INTRODUCCIÓN
Las necesidades de un alumno con TDAH pueden requerir del
profesado la elaboración de una adaptación curricular significativa o una
adaptación curricular NO significativa.
En el caso de las primeras (las ACIs significativas) se
haría necesario una modificación de los objetivos propuestos en el área
correspondiente.
En el segundo caso, es decir, adaptaciones no
significativas, no se impone esta necesidad de modificar los objetivos que se
proponen para la materia y por lo tanto se garantiza la consecución de los
objetivos.
Es en este caso en el que nos vamos a situar pero primero
vamos a hacer un análisis de cómo es nuestro alumno al que vamos a llamar PEDRO.
Mapa de Empatía de Pedro
1.
QUÉ
PIENSA Y SIENTE
Lo que realmente importa: hacerle madurar, que entienda
que los profesores estamos para ayudarle, motivarle para no abandonar,
colaborar en que controle sus impulsos.
Principales preocupaciones:
-
Ser aceptado por los compañeros.
-
Trabajar lo justo para aprobar.
-
Tener contentos a sus padres, que los profesores
no trasmitan a los padres malestar.
Inquietudes:
-
El fútbol.
-
Los videojuegos.
-
Los amigos, jugar con ellos.
Aspiraciones:
-
Aprobar el curso, luego el siguiente y después
el otro.
-
Que no le castiguen.
-
Tener mucho tiempo libre para hacer lo que le
gusta.
-
Conoce pero no ha interiorizado que todo lo que
haga ahora tendrá una influencia en su vida futura.
2.
QUÉ
VE
Entono: profesorado con ganas de ayudarle, nivel de
exigencia alto y nivel de tolerancia alto también.
Amigos y compañeros: un pequeño grupo no son
conscientes de sus dificultades, refuerzan un rol inadecuado del alumno. Ello
impone un trabajo adicional por parte del profesorado para cambiar el rol del
alumno y de los compañeros. El resto de los compañeros entienden y ayudan a
controlar al alumno y al resto del grupo. Se han convertido en valor clave de
la clase. Exige del profesorado motivación ajustada a cada uno.
3.
QUÉ
DICE Y HACE
Actitud en público: respondón, “pasota”, gracioso y
“ocurrente” aún a costa de sí mismo.
Aspecto: llama la atención su ropa, cuando entra por
las mañanas viene peinado y bien vestido, según avanza el día su vestimenta
aparece descolocada y sucia y su pelo excesivamente revuelto. Es un chico de
estatura pequeña que aún no ha dado el estirón adolescente y no han aparecido
aún los caracteres sexuales secundarios (no ha cambiado la voz, apenas tiene
vello en la cara, es muy delgado y su cuerpo es básicamente un cuerpo de niño.
Comportamiento hacia los demás: destaca el lenguaje no
verbal, con frecuencia mira a los compañeros buscando su aprobación. Cuando el
profesor reclama su atención el 95% de las veces se encoge de hombros y dice
¿qué pasa? Con intención de parecer duro.
4.
QUÉ
OYE
Lo que dicen los amigos: los amigos de verdad le
conocen y le ayudan a controlar los impulsos. La mayoría de los compañeros no
fomentan roles inadecuados. Colaboran con él cuando lo necesita, p.e. cuando no
encuentra algo, ayudándole a colocar el pupitre, apuntando en la agenda los
deberes, … Un grupo pequeño de compañeros ríen sus salidas impulsivas.
Lo que dice el profesor: mensajes verbales oportunos
para que centre su atención durante la realización de tareas y durante las
explicaciones. Uso de estrategias como ignorar sus interrupciones o
reconducirlas analizándolas para que el alumno valore si era oportuna o no. Al
finalizar la clase se hace con él una pequeña valoración de cómo ha discurrido.
No en todos los casos, pero muchos días se pacta y planifica con él cómo se va
a desarrollar la clase. Se le recuerdan algunas pautas que le ayudan a controla
la hiperkinesia y la inatención como p.e. no mirar hacia atrás (se sienta en
primera fila), organizar el material necesario para la asignatura, refuerzo
cuando participa adecuadamente, etc.
Lo que dicen las personas
influyentes: la Dirección del centro apoya el trabajo que se hace
con él. Considera imprescindible ofrecer a estos alumnos una respuesta
educativa de calidad y ajustada a sus necesidades. La familia apoya al Centro y
confía en los profesores que han apoyado y acompañado al alumno.
Una
vez definido el alumno en el mapa de empatía paso a describir la adaptación
curricular que se propone según lo comentado anteriormente.
ACI
1. MATERIA
ADAPTADA: EDUCACIÓN PARA CIUDADANÍA
2. CURSO:
2º de ESO
3. CONCRECCIÓN
DE LA ADAPTACIÓN: TEMA. “LA DEMOCRACIA Y LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA”
4. JUSTIFICACIÓN
DE LA ADAPTACIÓN. La materia de Educación para la Ciudadanía es una materia
con una carga docente muy pequeña, por esa razón creo que Pedro, por sus
características personales y por su trayectoria escolar, no requiere de ACI
significativa, sino que será necesario establecer una adaptación no
significativa para que alcance los objetivos de la materia. Hemos de tener en
cuenta que el alumno no ha repetido ningún curso en Ed. Primaria ni en ESO.
5. PROFESORES
IMPLICADOS EN LA ADAPTACIÓN: La profesora de Ed. Ciudadanía con el apoyo
del resto de profesorado del Dpto. de Ciencias Sociales. No requiere
profesorado de Pedagogía terapéutica ni de Audición y Lenguaje. El Departamento
de Orientación tiene una reunión al mes con el conjunto de profesores que
imparten clase a Pedro para valorar las actuaciones que se están llevando a
cabo
6. HISTORIA
ESCOLAR DEL ALUMNO:
a.CONTEXTO
FAMILIAR Y SOCIAL: Padres que apoyan al centro y al profesorado. El alumno
tiene muy buena relación con ellos y un fuerte vínculo emocional con padres y
hermanos.
b.TRAYECTORIA
ESCOLAR: Ha cursado en el mismo centro desde 1º de Ed. Infantil (3 años) hasta
ahora. No repeticiones. Detección del TDAH en 5º de Ed. Primaria.
7. ASPECTOS
PERSONALES:
a.ESTILO
DE APRENDIZAJE
Estilo impulsivo, poco
reflexivo y con poca capacidad para la autoevaluación y valoración propia.
b.MOTIVACIÓN
La motivación principal
es que no se enfaden demasiado con él y sobretodo que no se enteren sus padres.
No hay que perder de vista el enorme poder que tienen sobre él los compañeros
de clase.
c.MEMORIZACIÓN
Memoriza bien pero en
exceso y en ocasiones confía demasiado en este recurso sin comprende el
verdadero sentido de lo que dice o escribe.
d.PLANIFICACIÓN:
se planifica mal. Necesita supervisión de padres o profesores.
e.ATRIBUCIÓN:
Locus de control externo. Poca capacidad para la introspección.
f. AUTOESTIMA: Baja. En este aspecto el
profesorado debe trabajar a fondo.
g.HABILIDADES
SOCIALES: Inadecuadas con frecuencia. La impulsividad le juega malas
pasadas. Conviene trabajarlas principalmente en los momentos escolares menos
formales.
8. DECISIONES
QUE SE TOMAN
a. Adaptación
de acceso al currículo: no requiere
b. Atención
de apoyos específicos: No requiere PT ni AL.
c. Metodología
y agrupamiento: Preferibles metodologías activas. Alternancia con otras que
requiera atención sostenida (p.e. clase magistral). Agrupamientos variados.
d. Tipo
de actividades y prioridades: Actividades variadas aprovechando recursos
del centro ( TICs, aula de informática, aula de plástica, …). Localización en
el aula cerca del profesor. Rodeado de compañeros tranquilos que le comprendan
y le ayuden.
9. ADAPTACIÓN DE LA MATERIA DE ED. PARA LA
CIUDADANÍA (Tema 3: La democracia y la Constitución Española).
OBJETIVOS
1. Comprender
la aportación de la democracia como modelo de organización política.
2. Descubrir
los valores democráticos en la vida social y política española.
3. Comprender
la función de la división de poderes.
4. Conocer
y comprender los principios básicos de la Constitución Española.
5.
Conocer la organización del Estado de las
Autonomías.
CONTENIDOS
·
Fundamentos de la democracia.
·
División de poderes.
·
La Constitución Española: documento y
principios.
·
El Estado de la Autonomías.
METODOLOGIA
·
Valoración de conocimientos previos
Algunos contenidos de esta unidad se han trabajado en Ciencias
sociales y en Ed. Para la Ciudadanía en 5º de Ed. Primaria. Se harán preguntas
orales a los alumnos para conocer los que saben con respecto a:
-
¿Qué es la democracia?
-
¿Hay democracia en España?
-
¿Quién gobierna en una democracia?
-
¿Qué es la Constitución Española?
-
¿Cuántas Comunidades Autónomas hay en España,
cuáles?
-
¿Qué puede hacer un ciudadano para participar en
la democracia?
·
Previsión de dificultades: los conceptos
políticos son complejos. Insistir en su “aplicabilidad” y descubrir ejemplos de
la vida cotidiana.
·
Conexión con otras áreas: CC Sociales.
·
Temporalización: 5 horas en el primer
trimestre de curso teniendo en cuenta que en diciembre se celebra el aniversario
de la Constitución Española
·
Contribución de la unidad a las competencias
básicas:
o Competencia
Social y Ciudadana
o Autonomía
e iniciativa personal
o Comunicación
lingüística
o Tratamiento
de la información y competencia digital
EVALUACIÓN
1. CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
a. Explicar
el valor de la democracia como sistema de organización política.
b. Señalar
la función de la división de poderes y su realización en los países
democráticos.
c. Identificar
los valores básicos que establece la Constitución Española.
d. Explicar
la organización del Estado español en Autonomías. Identificar las provincias
que componen las diferentes Comunidades.
2. INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
a. Prueba
oral y escrita sobre los contenidos trabajados.
b. Valoración
del trabajo realizado para el mural.
c. Colaboración
eficiente en el trabajo de grupo del mural.
d. Evaluación
del conocimiento de las autonomías mediante TICs
**
Al alumno se le incluirán en la prueba escriba diferentes tipos de preguntas,
de evocación y reconocimiento, de elección de alternativas, etc. y la evaluación
de las CCAA se hará sólo mediante TIC.
Se valorará también de forma
positiva con 0,5 puntos la presentación de un cuaderno en que trabaje los
resúmenes de los temas.
TEMPORALIZACIÓN DE LAS SESIONES:
SESIÓN 1: Fundamentos de la democracia:
qué es la democracia, de dónde mana el poder, cuando un poder es legítimo o
cuando no. Se presentan los conceptos básicos mediante lectura del libro y
clase magistral. Posteriormente se realiza una comparación de un sistema
democrático con otro que no lo es mediante escenificación (cada mitad de la
clase hace un papel). Al finalizar la clase se analizan las características de
cada sistema. Cada alumno debe plasmar a nivel individual en su cuaderno una
reflexión sobre cuál de los dos sistemas es mejor y por qué y cual hay en
España. A PEDRO se le entrega
un pequeño guión que debe completar en el que se le ayuda a realizar la
reflexión:
. En España hay
votaciones SI /NO
. Si hay votaciones en
sistema es DEMOCRÁTICO/AUTORITARIO
. Un sistema democrático
es mejor que uno autoritario porque: ………..
. Un sistema autoritario
es peor porque: …………………………………………….
. Libre reflexión: Yo
prefiero que haya un sistema ………. porque ………….
SESIÓN 2: La división de poderes:
se presentan los conceptos básicos mediante clase magistral y posteriormente se
ve en la pantalla del aula una foto de cada uno de los organismo que ejerce
cada poder. Legislativo (Las Cortes, Congreso y Senado), Ejecutivo (Gobierno),
Judicial (Audiencia Nacional y Tribunal Constitucional, Juzgados). A PEDRO se le entregan las fotos
impresas en papel con un breve comentario debajo para que asocie la clase con
las fotografías asociadas al poder correspondiente y la labor que cada uno
hace.
SESIÓN 3 y 4: Principios de la
Constitución Española: se pretende que los alumnos conozcan el
documento y alguno de sus contenidos, que la Constitución se acerque a ellos y
viceversa. Presentación en clase magistral de los principios básicos de la
Constitución, cuándo se elaboró y porqué, es un libro grande o pequeño,
entenderemos nosotros algo o no entenderemos nada, qué valores defiende Se le
proporciona una Constitución para cada dos alumnos y se seleccionan algunos
artículos que ellos comprenden p.e. Artículo 5 “La capital del Estado es la
Villa de Madrid”, Artículo 12 “Los españoles son mayores de edad a los
dieciocho años”. Posteriormente y por parejas deberán realizar un trabajo
plástico reflejando y presentando el artículo que les ha correspondido.
Posteriormente se hará una breve presentación cronológica de los presidentes de
la democracia para que conozcan la figura y el nombre de cada uno de ellos. En
casa deberán buscar fotos de ellos y traerlas al colegio. Todos los trabajos se
pondrán en común en un mural que incluirá los artículos trabajados, los valores
que incluye la constitución, y los presidentes de la democracia. Ocupará toda
la longitud del aula pero por el exterior, es decir en el pasillo para que
todos los alumnos participen y disfruten de la exhibición de su trabajo. PEDRO realizará un trabajo
activo de organizar los espacios del mural, pegar su trabajo personal y
posterior ayuda en el trabajo de colocación para la exposición. Al finalizar
esta parte se le entrega un breve guión resumen de todo lo trabajado para que
no pierda los conceptos básicos entre tanta actividad creativa.
SESIÓN 5: El Estado de las
Autonomías: La clase se desarrollará en el aula de informática. Con antelación
se les pide traer un mapa político mudo de España que incluya provincias y
comunidades autónomas. Deberán completarlo mediante las actividades que se
proponen en la siguiente página web. (http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mapasflash.htm)
Posteriormente se les dará tiempo libre para que jueguen y aprendan. A PEDRO se le supervisará el
trabajo desde cerca por si tuviese aún error y se dará un listado de las
provincias que incluye cada CCAA para facilitarle en estudio.
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